Categorización para comprender la experiencia

Mi investigación se trata de un estudio de casos (no evaluación) a través de la cual pretendo comprender esta experiencia de innovación, por medio de una reconstrucción; es un relato en el que a partir de los datos aportados por los protagonistas, profesores/ as y los alumnos/ as, debo categorizar esos elementos, agruparlos para llegar a una buena comprensión de lo que ha sucedido, lo que está sucediendo.

Por eso me he confeccionado una tabla de categorías (pulsa aquí si quieres ver la tabla de categorías), que me pueden ser útiles para sistematizar los datos recogidos en las entrevistas semiestructuradas, entrevistas informales, observaciones, correos electrónicos. Me ha sido ilustrativa una investigación multicasos publicada en Revista de Educación y llevada a cabo por Juan Carlos Tojar Hurtado y Esther Mena Rodríguez de tu facultad, sobre Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria.

Mi estudio debe intentar:

• Conceptualizar aquellos elementos del proceso que son determinantes para favorecer la innovación, concretando además su papel en el proceso.
• Construir un modelo teórico, desde los datos cualitativos, que integre elementos del proceso innovador, lo ilustre y lo haga comprensivo.

Las  técnicas de recogida de información empleadas  están siendo el análisis de  documentos, la entrevista en profundidad, la observación participante, análisis de e-mails  y el  diario de campo. Necesito establecer categorías para el tratamiento de la información recogida  en los diferentes casos.

Entrevista con el Tutor de Tesis: Miguel Sola

El pasado jueves 27 de enero de 2011 en el despacho de Miguel Sola en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, tuvo lugar un encuentro muy fructífero en el que hicimos una revisión del trabajo desarrollado hasta ahora en la investigación. Son varias las ideas fundamentales que pude sacar:

1. En el aspecto metodológico, dado lo novedoso de las herramientas web 2.0. que utilizo para compartir la información y la documentación con los profesores y profesoras implicados en la misma, e incluso con mi tutor y otros amigos que han llevado a cabo investigaciones en el mismo ámbito, Miguel Sola propone que haga una descripción detallada de este enfoque metodológico apoyado en estas herramientas virtuales: e-mails, documentos compartidos, diagramas de flujo, categorización con ayuda de soportes wiki, cuaderno de campo a través de un blog indexado y con enlaces.
2. En cuanto al objetivo último de investigación, volvió a quedar claro que se trata de un estudio de casos, ¡no evaluación!, a través del cual pretendo comprender, es decir, confeccionar un relato en el que reconstruya la experiencia, proporcionando elementos y puntos de vista, tanto de profesores y profesoras como de los alumnos y alumnas que me permitan comprender la experiencia. Para ello debo CATEGORIZAR y agrupar todos lo elementos, pero, en especial, las opiniones que van dándome en los numerosos encuentros y entrevistas que voy teniendo con ellos.
3. La entrevista sigue siendo el instrumento fundamental para recopilar información y debo valorar la que me pueda aportar alguna informante clave como la orientadora o cualquier otro.
4. En cuanto a la parte de fundamentación teórica, recordar que habría dos aspectos fundamentales desde los que parto, de entrada:

• Adquisición de competencias en ESO y BTO
• Web 2.0. y su aplicación en Educación

Después puede suceder que surjan otros posible centros de interés (diseño emergente):

• Participación
• Innovación
• Autogestión.

Si quieres ver la transcripción de la entrevista, pulsa aquí.

Para ver el esquema resumen, pulsa aquí.

Esquema de la investigación llevada a cabo hasta ahora y líneas de investigación a seguir hasta junio de 2011

Mañana jueves 27 de enero, me entrevisto con mi Tutor de Tesis, Miguel Sola; quiero llevar algún documento que de un vistazo me permita mostrar el esquema de la investigación llevada a cabo hasta ahora (enero de 2011) y líneas de investigación a seguir hasta junio de 2011. Es de destacar que, dado el carácter de diseño emergente, porque puede incorporar a lo largo de su desarrollo decisiones tomadas a partir de hallazgos que han "emergido" del estudio, en esta etapa vamos a analizar la experiencia de la revista on-line generalista del centro, llamada "Anuario" que vienen desarrollando conjuntamente los departamentos de Inglés y de Francés. Los alumnos y alumnas redactoras de la misma, utilizan herramientas web 2.0 como google-docs.

Si quiere ver dicho esquema general, pulsa aquí.

Encuentro - reflexión Umberto Eco, Javier Marías. Algunas ideas interesantes

El análisis de los datos aportados por el informe PISA 2009, nos mostraba cómo los alumnos y alumnas que practican lectura digital, de sus blogs, correos, chats, Tuenti, Facebook, etc, tienen un mejor rendimiento académico. 

Este pasado sábado 22 de enero de 2011, se publicaba en el número 1000 de la revista cultural Babelia, una entrevista encuentro entre el semiólogo y escritor Umberto Eco y el escritor Javier Marías; entre sus múltiples reflexiones Umberto señalaba que  "Internet es la vuelta de Gutenberg. Si McLuhan estuviera vivo tendría que cambiar sus teorías. Con Internet es una civilización alfabética. Escribirán mal, leerán deprisa, pero si no saben el abecedario se quedan fuera. Los padres de hoy veían la televisión, no leían, pero sus hijos tienen que leer en Internet, y rápidamente. Es un fenómeno nuevo."

Coincide esta reflexión con los datos aportados por el informe PISA 2009, la lectura digital facilita el rendimiento, los alumnos y alumnas leen más porque las redes sociales requieren lectura y escribir.  Curioso, porque hasta hace poco decían que Internet suponía la desaparición de la galaxia Gutenberg, y no es así, al contrario.

Informe PISA 2009. Datos relevantes para mi investigación

El Informe PISA 2009 incorpora, por primera vez, un análisis de la influencia de la lectura digital en el rendimiento: Índice de ‘actividades de lectura digital’: descripción y relación con el rendimiento. 
En el cuestionario de contexto, se pregunta también a los alumnos por lo que acostumbran a leer en medios electrónicos o digitales.
Se recogen las siguientes actividades: 

a) Leer correos electrónicos
b) Chatear 
c) Leer las noticias por Internet. 
d) Utilizar un diccionario enciclopedia por Internet
e) Buscar información por Internet para saber de un tema concreto. 
f) Participar en debates o foros por Internet. 
g) Buscar información práctica por Internet (p. ej., horarios, espectáculos, consejos, recetas).

Para España, anteriores estudios mostraban que los jóvenes usan más el ordenador en casa que en el centro escolar, y que lo usan en casa varias veces a la semana. La actividad más habitual es chatear online (77.5% de los jóvenes españoles), seguida por leer correos electrónicos (55%) y tomar parte en redes de “amigos” o foros de discusión (51%) (Cercadillo, Sánchez & García, 2009).
Por grupos socioeconómicos, y para todos los países de la OCDE, incluida España, los estudiantes que leen más variedad de materiales y que participan más activamente en leer a través del ordenador son también los que pertenecen a clases más favorecidas.
Los jóvenes que toman parte en una gran variedad de actividades de lectura digital obtienen en general un rendimiento más elevado que los que apenas se dedican a este tipo de actividades. Incrementos unitarios en el índice suponen variaciones positivas en el rendimiento (15,5 puntos y 14,9 puntos en España y OCDE respectivamente). Esto ocurre en España y en todos los países de la OCDE.
Atendiendo a la composición por niveles de rendimiento, los alumnos que menos declaran leer online representan casi el 60% de los estudiantes situados en el nivel 1a o inferior, y sólo un 35,7% de los que alcanza un nivel 5 o superior.

Pulsa aquí si quieres ver el análisis que hacemos del informe en el espacio wiki

La revista ya tiene nombre: " Maenoba Scientia"

La Revista de Ciencia y Tecnología del IES "Almenara" ya tiene nombre: Maenoba Scientia. Scientia (conocimiento) en alusión al término en latín que da origen a la palabra Ciencia y Maenoba, nombre fenicio del actual río Vélez y de la ciudad marítima ubicada en su desembocadura, como tributo al pasado fenicio de Vélez Málaga y la provincia de Málaga. Los fenicios fueron un pueblo pacífico, comerciante y emprendedor que no sólo inventaron el alfabeto (incluía vocales y veintidós letras con igual cantidad de sonidos) que constituye la base de las lenguas del mundo occidental de la actualidad, sino que dejaron un legado impresionante en las colonias como Malaka (Málaga) o Maenoba (Vélez Málaga) que fundaron por todo el Mediterráneo.

Análisis estadísticos del número de alumnos y alumnas que se matriculan en cada una de las opciones de Bachillerato

Con los datos de matriculación de los alumnos y alumnas en cada una de las modalidades de bachillerato, ofrecidos por la secretaria del centro (Ana VanHilten), correspondientes a los cursos 2007 - 08, 2008 - 09 y 2009 - 2010

Analizados estos datos, he confeccionado unas sencillas tablas donde recopilo los datos, por sexos, y totales. Además he incorporado un gráfico resumen.

Estos datos están a falta de que me pasen los correspondientes al presente curso 2010-2011.